1 Ago, 2018 | Ante esta compleja e incierta realidad que nos circunda hablar de una docencia universitaria u otra pareciera ser un desafío. Sin embargo, las actuales tendencias plantean una redefinición en la función del docente, de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustancial de rol que genera y orquesta ambientes de aprendizajes complejos, propiciando en sí mismo y en los estudiantes, la búsqueda y la creación de conocimientos, mediante estrategias y actividades apropiadas.

Visto así, y en aras de aportar nuestras reflexiones al debate para recrear una docencia u otra, cabe preguntarse: ¿Cuál es la concepción epistemológica de la docencia universitaria? ¿De qué manera los docentes universitarios construyen conocimientos? ¿Promueve el docente universitario la construcción de conocimiento a través de la recreación de su realidad cotidiana? ¿Cuáles son los mitos que imperan en nuestros espacios académicos en relación a las formas de conocimiento? ¿Cómo enfrentar estos mitos y vislumbrar nuevos horizontes para la construcción de conocimiento en los espacios universitarios? ¿Cuál es el nivel de compromiso del docente universitario con la institución que niegan otras posibilidades de construir conocimiento? ¿Cuáles son los desafíos que se debe replantear la universidad de nuestros tiempos en cuanto a la construcción de conocimiento y la consolidación de saberes? ¿De qué manera los docentes universitarios podemos contribuir a la construcción de nuevos horizontes epistémicos?

Michel Foucault, influenciado por Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche y Martin Heidegger realizó estudios sobre filosofía antigua, específicamente la cultura griega, develando una serie de prácticas conocidas como técnicas de si o tecnologías del yo (2008), que apuntan hacia la experiencia del docente que se analiza a partir de una serie de prácticas pedagógicas, pensamientos, conductas o cualquier expresión del ser, basado en una actitud crítica y reflexiva sobre sí mismo, tendentes en su transformación que se llevan por autonomía docente o con ayuda de otros.

En tal sentido, el aprendizaje en la práctica utiliza el entorno como recurso pedagógico y el acompañamiento pedagógico que pudiera suscitarse en las aulas interactivas en las que se orienta a desarrollar tanto en los estudiantes como en docentes habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica para la producción de textos. Igualmente, el aprendizaje colaborativo consiste en una actividad realizada entre los mismos docentes durante periodos inter-académicos, así como prácticas de campo u oficios con una investigación basada en el desarrollo y fomento de tal actividad, utilizando diversos medios, problematizando situaciones o tomando situaciones del contexto que permitan desarrollar ideas creativas e innovadoras para generar soluciones, y los espacios de encuentro al conocimiento que constituyen lugares o actividades que permiten a los educadores tomar actitudes (auto)reflexivas, para conocerse y para ver como lo afecta su entorno y como ha influido éste en su práctica, y en su relación con los demás, y con el conocimiento, que justifican una u otra práctica social.

En resumen, una docencia universitaria u otra que se asocie en esta contemporaneidad que nos circunda y emerja de una sensibilidad, del diálogo, del respeto, del compromiso personal y profesional que percibe nuestro comportamiento, y el de los demás, nos moldea y se hace catalizadora de su propio destino y constructora de su propia historia.